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Projet:Les Mille Pages/Anne Anastasi

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Anne Anastasi
Fonction
Présidente de l'Association américaine de psychologie
Biographie
Naissance
Décès
Voir et modifier les données sur Wikidata (à 92 ans)
New YorkVoir et modifier les données sur Wikidata
Nationalité
Formation
Activités
Conjoint
John Porter Foley (d)Voir et modifier les données sur Wikidata
Autres informations
A travaillé pour
Université Fordham (-)
Queens College (-)
Barnard College (-)Voir et modifier les données sur Wikidata
Directeur de thèse
Henry Garrett (en)Voir et modifier les données sur Wikidata
Distinctions

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Anne Anastasi ( - ) est une psychologue américaine[1] surtout connue pour son développement pionnier de la psychométrie. Son œuvre générative, Psychological Testing, reste un texte classique dans lequel elle attire l'attention sur l'individu testé et donc sur les responsabilités des testeurs. Elle leur demandait d'aller au-delà des résultats des tests, de rechercher l'histoire de l'individu évalué pour l'aider à mieux comprendre ses propres résultats et lui-même.

Connue comme le gourou des tests, Anne Anastasi s'est concentrée sur ce qu'elle croyait être l'utilisation appropriée des tests psychométriques. Comme l'indique une notice nécrologique, "elle a apporté des contributions conceptuelles majeures à la compréhension de la manière dont le développement psychologique est influencé par les facteurs environnementaux et expérientiels. Ses écrits ont fourni des commentaires incisifs sur la construction des tests et l'application appropriée des tests psychologiques"[2]. Selon Anastasi, ces tests ne font que révéler ce que le candidat sait à ce moment-là ; ils n'expliquent pas les résultats des tests. En outre, toute mesure psychométrique doit tenir compte du fait que l'aptitude dépend du contexte. Anastasi a souligné l'importance du rôle du testeur pour sélectionner, réaliser et évaluer correctement les tests.

Elle est présidente de l'American Psychological Association (APA) en 1972, la troisième femme à être élue à ce poste[3],[4]. En 1984, elle reçoit la médaille d'or de l'American Psychological Foundation[5]. En 1987, elle reçoit la National Medal of Science[6].

Famille et éducation modifier

Anne Anastasi est née le à New York d'Anthony Anastasi et de Theresa Gaudiosi Anastasi. Son père décède alors qu'elle est bébé, et sa famille n'est pas restée en contact. Elle grandit avec sa mère, le frère de sa mère et sa grand-mère. Theresa subvient aux besoins de la famille et finit par travailler pour le journal italien Il Progresso. Anne est scolarisée à la maison par sa grand-mère jusqu'en sixième année. Après de brèves périodes dans des écoles publiques et préparatoires, elle entre au Barnard College à l'âge de 15 ans. Elle s'intéresse aux mathématiques et à la psychologie. Elle obtient sa licence au Barnard College à l'âge de 20 ans en 1928, et passe un doctorat à l'université de Columbia en 1930[7],[8],[9].

Anne Anastasi est engagée par Harry Hollingworth pour enseigner à Barnard, où elle reste de 1930 à 1939. Elle travaille au Queens College, de 1939 à 1947, où elle devient présidente du département. Elle travaille à l'université Fordham de 1947 à 1979, dont elle est présidente de 1968 à 1974. Elle prend sa retraite en tant que professeure titulaire en 1979, et devient professeure émérite[7],[8].

En 1933, Anne Anastasi épouse John Porter Foley, Jr. (1910-1994), un psychologue industriel. L'année suivante, on lui diagnostique un cancer du col de l'utérus. Elle est traitée au radium, ce qui détruit le cancer mais la rend stérile. Pendant la Grande Dépression des années 1930, elle et son mari n'ont pu trouver du travail que dans des villes différentes, elle à New York et lui à Washington, DC[7].

Anne Anastasi décède à New York le [7],[8].

Psychologie différentielle modifier

En 1937, Anne Anastasi publie la première édition de Differential Psychology, un ouvrage pionnier de près de 900 pages sur ce qu'elle définissait comme "l'étude scientifique des différences entre les groupes"[10]. Sa définition englobait non seulement la race et l'ethnicité, mais aussi les différences entre groupes reflétant l'âge, l'éducation, la famille, le sexe, la religion et la classe sociale. Son approche de l'étude de la culture et de la différence est décrite comme un "modèle élégant" qui intègre un certain nombre de domaines d'étude actuels avec une "brillante simplicité"[11].

Anastasi a également abordé les défis méthodologiques liés à l'étude des différences entre groupes. Ces difficultés ont été clairement démontrées dans les années 30 par la "science raciale" nazie. Le résumé d'Anne Anastasi de ces travaux est cinglant : "Entre les difficultés méthodologiques et les horreurs perpétrées par les nazis, la psychologie différentielle a largement disparu en tant que domaine de recherche. En 1954, Anastasi elle-même était passée de l'étude des différences de groupe à celle des différences individuelles[11].

Anne Anastasi publie trois éditions de Differential Psychology (en 1937, 1949 et 1958). En 1985, l'American Psychological Foundation l'a décrit comme un texte "classique" et un modèle de "clarté, d'exhaustivité et de synthèse"[11],[12].

Tests psychologiques modifier

Problèmes abordés modifier

L'essai de 1983 d'Anne Anastasi intitulé "What Do Intelligence Tests Measure ?"[13] visait à corriger les interprétations erronées concernant la compréhension et l'utilisation des tests d'aptitude et de personnalité. Anastasi a souligné que le "boom des tests" des années 1920 a entraîné l'adoption et l'utilisation abusive du terme QI par le grand public. Selon Anastasi, l'appropriation abusive du terme crée des connotations selon lesquelles l'intelligence est héréditaire, stable tout au long de la vie et résistante au changement[13].

En revanche, Anne Anastasi a souligné que les scores psychométriques reflètent l'état actuel des connaissances d'un individu[14]. Elle a mis en garde contre l'interprétation de ces tests comme ayant une forte fonction prédictive, car les scores indiquent seulement dans quelle mesure une personne a acquis les connaissances et les compétences pour le critère d'un test donné. Ils évaluent ce qui est très demandé dans un contexte spécifique ; ce qu'un individu peut réaliser à l'avenir dépend non seulement de son statut intellectuel actuel tel qu'il est déterminé par le test, mais aussi d'expériences ultérieures[13]. Par conséquent, Anastasi s'est opposée à ce que les tests psychométriques étiquettent définitivement une personne, car ils évaluent des types de connaissances spécifiques et ne tiennent pas compte de la manière dont l'intelligence peut évoluer dans le temps.

Pour Anne Anastasi, il est important de comprendre les cadres de référence culturels dans lesquels un test est élaboré. Elle a déclaré qu'"aucun test d'intelligence ne peut être exempt de culture, car l'intelligence humaine n'est pas exempte de culture"[13]. Par conséquent, selon Anastasi, la première étape de l'élaboration d'un test d'intelligence dans une culture donnée consistait à formuler une analyse des tâches afin de déterminer dans quelle mesure les individus acquièrent des connaissances valorisées dans cette culture.

Méthodes modifier

Anne Anastasi a surtout appliqué les méthodes existantes aux tests d'aptitude individuels et collectifs, ainsi qu'aux inventaires d'auto-évaluation et à la mesure des intérêts et des attitudes. Elle suit les principes méthodologiques des normes, de la fiabilité, de la validité et de l'analyse des items. L'essai "Psychological Testing : Basic Concepts and Common Misconceptions,"[15] résume les positions méthodologiques d'Anastasi. Anastasi soulignait que, pour évaluer tout test psychométrique, le testeur doit connaître les principales caractéristiques des tests, notamment en ce qui concerne les normes, la validité et la fiabilité. Son approche des scores standards et de l'écart-type est une approche dans laquelle elle croyait que la compréhension des concepts statistiques était essentielle pour comprendre la signification du calcul statistique[15].

En ce qui concerne les tests critériés, Anne Anastasi s'est écarté du psychologue de l'éducation Robert Glaser, qui a introduit le concept pour la première fois en 1963[16]. Au lieu de considérer ces tests comme fondamentalement différents des tests normalisés, Anastasi a soutenu que les deux pouvaient être combinés pour donner une évaluation plus complète des performances de l'individu. Un exemple en est le test diagnostique de Stanford en lecture et en mathématiques, qui évalue la maîtrise d'une matière spécifique en combinant les deux interprétations[15].

Anne Anastasi a reconnu qu'il existe de nombreux types de fiabilité des tests. Cependant, lorsqu'il s'agit de tests standardisés, une grande partie de la variance de la fiabilité peut être minimisée en contrôlant des conditions telles que l'environnement du test, le rapport, les instructions et les délais[15].

Contrairement à la croyance selon laquelle il existe trois types de validité - la validité de contenu, la validité de critère et la validité de construit - Anne Anastasi épouse la croyance, alors en plein essor au milieu des années 1980, selon laquelle de nombreuses autres procédures pouvaient être utilisées pour renforcer la validité d'un test. Le processus de validation commence par la définition des concepts à évaluer. Il culmine avec "la validation et la validation croisée de divers scores par des analyses statistiques par rapport à des critères externes et réels"[15].

Différence entre le test d'aptitude et le test de réussite modifier

Dans Psychological Testing : Basic Concepts and Common Misconceptions, Anne Anastasi a clarifié les différences entre les types de tests. Deux différences entre les tests d'aptitude et les tests de réussite sont l'utilisation du test et le degré de spécificité de l'expérience qui constitue la base de la construction des tests. Les tests de réussite sont utilisés pour évaluer la situation actuelle ; les tests d'aptitude peuvent prédire les performances futures telles que définies par leurs critères spécifiques. La spécificité expérientielle est étroitement définie pour les tests de réussite, tels que les SAT Subject Tests. En revanche, les tests d'aptitude des échelles d'intelligence Stanford-Binet sont fondés sur une large connaissance de la culture américaine à partir du vingtième siècle[15].

Position théorique modifier

Le cadre théorique d'Anne Anastasi, selon lequel les capacités ou l'intelligence évoluent avec l'expérience et que leur contexte culturel dicte leurs paramètres, a inspiré son approche méthodologique des tests psychométriques. Les tests doivent être sélectionnés et utilisés en tenant compte de leur pertinence contextuelle et de leurs limites. Elle a souligné que les tests remplissent des fonctions spécifiques dans la société occidentale, comme le placement scolaire/professionnel ou l'évaluation des handicaps mentaux.

Critique modifier

La première édition de 1955 de Psychological Testing est critiquée pour avoir attribué les résultats des tests uniquement aux différences individuelles, au lieu de reconnaître que " les 'différences occasionnelles' sont également mesurées au moyen de tests "[17]. Dans la dernière édition du livre, Anastasi et sa co-autricee Susana Urbina ont suggéré que des résultats plus précis peuvent être obtenus en combinant les informations de plusieurs tests assez homogènes. Chacun d'entre eux couvrirait un seul trait de caractère, ou un aspect différent du critère[18] [vérification nécessaire].

Héritage modifier

La division 5 de l'APA : Quantitative and Qualitative Methods décerne le prix Anne Anastasi Dissertation Award[19].

Notes et références modifier

(en) Cet article est partiellement ou en totalité issu de l’article de Wikipédia en anglais intitulé « Anne Anastasi » (voir la liste des auteurs).
  1. ↑ (en) Sarah Wells, « The Woman Who Turned Psychological Testing Into a Science », sur Gizmodo (consulté le )
  2. ↑ (en) Marvin Reznikoff et Mary Procidano, « Anne Anastasi (1908-2001) », American Psychologist, American Psychological Association, vol. 56, no 10,‎ , p. 816–817 (ISSN 0003-066X, DOI 10.1037/0003-066x.56.10.816)
  3. ↑ (en) « Former APA Presidents », sur American Psychological Association (consulté le )
  4. ↑ (en) « Anne Anastasi: 1972 APA President », sur American Psychological Association (consulté le )
  5. ↑ (en) No Authorship Indicated, « American Psychological Foundation awards for 1984: Gold Medal, Distinguished Teaching in Psychology, Distinguished Teaching of Group Process, and the National Psychology Awards for Excellence in the Media », American Psychologist, vol. 40, no 3,‎ , p. 340–345 (DOI 10.1037/h0092175)
  6. ↑ (en) « The President's National Medal of Science: Recipient Details » [archive du ], sur National Science Foundation (consulté le )
  7. ↑ a b c et d (en) A Study Guide for Psychologists and Their Theories for Students: Anne Anastasi, Cengage Learning, (ISBN 9781410333254, lire en ligne)
  8. ↑ a b et c (en) Erica Goode, « Anne Anastasi, the 'Test Guru' of Psychology, Is Dead at 92 », The New York Times,‎ (lire en ligne, consulté le )
  9. ↑ (en) Jonathan Plucker, « Anne Anastasi », sur Human Intelligence, (consulté le )
  10. ↑ (en) Anne Anne Anastasi, Differential Psychology, Oxford, England, The MacMillan Co., , p. 59
  11. ↑ a b et c (en) Harold Takooshian, « Rediscovering differential psychology? », American Psychologist, vol. 65, no 1,‎ , p. 57–58 (PMID 20063916, DOI 10.1037/a0017494)
  12. ↑ (en) Agnes N. O'Connell et Nancy Felipe Russo, Women in psychology : a bio-bibliographic sourcebook, Westport, CT, Greenwood Press, (ISBN 9780313260919, lire en ligne), p. 19
  13. ↑ a b c et d (en) A. Anastasi, On Educational Testing: Intelligence, Performance Standards, Test Anxiety, and Latent Traits, San Francisco, CA, Jossey-Bass, Inc., , 5–28 p., « What do intelligence tests measure? »
  14. ↑ (en) Tabea Tietz, « Anne Anastasi and Psychological Testing of the Individual », sur SciHi Blog, (consulté le )
  15. ↑ a b c d e et f (en) A. Anastasi, G. Stanley Hall Lecture Series, Washington, DC, American Psychological Association, , 87–120 p., « 5: Psychological testing: basic concepts and common misconceptions »
  16. ↑ (en) Robert Glaser, « Instructional technology and the measurement of learing outcomes: Some questions. », American Psychologist, American Psychological Association, vol. 18, no 8,‎ , p. 519–521 (ISSN 0003-066X, DOI 10.1037/h0049294)
  17. ↑ (en) J. P. Guilford, « Review of Psychological Testing », Psychological Bulletin, American Psychological Association, vol. 52, no 1,‎ , p. 97–98 (ISSN 0033-2909, DOI 10.1037/h0038314)
  18. ↑ (en) Anne Anastasi et Susana Urbina, Psychological Testing, Upper Saddle River, NJ, Prentice Hall, (ISBN 978-0-02-303085-7)
  19. ↑ (en) « Anne Anastasi Dissertation Award », sur Division 5: Quantitative and Qualitative Methods, American Psychological Association, (consulté le ) : « The Anne Anastasi Dissertation Award recognizes distinguished dissertations that address a topic in the field of quantitative research methods (assessment, evaluation, measurement, statistics). »

Voir aussi modifier

Liens externes modifier



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