Discussion:Communauté d'apprentissage
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| Avancement | Importance | pour le projet | |
|---|---|---|---|
| Ébauche | Élevée |  | Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (discussion • critères • liste • stats • hist. • comité • stats vues) |
| Moyenne |  | Éducation (discussion • critères • liste • stats • hist. • comité • stats vues) | |
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Table des matières modifier
Qu'aimeriez-vous que l'on traite autour du concept de communauté d'apprentissage ? Zyacat.
Definition modifier
Par Rdubuc
Ensemble d’individus se regroupant autour d’un objectif d’apprentissage commun pour une période définie. Un de ces individus est un enseignant. À la fin de la période, l'enseignant sanctionne les apprentissages réalisés par chaque sparticipant. Le rôle de l'enseignant est l'élément clé qui différencie la communauté d'apprentissage des deux autres communautés (communauté de pratique et communauté de développement de la connaissance). En plus de posséder l'expertise de référence, l'enseignant est responsable de l'évolution des apprentissages et de leurs évaluations. Son rôle dépassent donc largement celui que pourrait prendre un autre membre de la communauté. On ne retrouve pas non plus ce rôle spécifique dans les deux autres communautés. Au niveau de ses responsabilités, nommons qu'il doit imposer des balises qui contraignent les apprenants mais en même temps suggèrent des pistes de développement (affordances et contraintes), il doit animer et stimuler les échanges (dans les trois types de communauté, il doit y avoir un participant qui joue ce rôle) en questionnant, suggèrant des idées de controverse ou par d'autres moyens puis fournir un cadre à l’évolution et à la structure des échanges (échaffaudage). Il fait aussi partie de l'ensemble des ressources dont disposent les apprenants.
Avec l’avènement du socio-constructivisme, les communautés d’apprentissage se sont multipliées dans les nouveaux environnements d'apprentissage. Elles offrent plusieurs si non toutes les caractéristiques d’un environnement d’apprentissage dans le modèle socio-constructiviste. L’approche socio-constructiviste, met en avant plan les caractéristiques individuelles des apprenants, leurs propres interprétations du monde dont ils font partie; leur construction du savoir provient de leurs interactions avec les autres et avec leur environnement (Brown et Campione, 1995).
L’objectif d’une communauté d’apprentissage est d'augmenter le savoir collectif par l'implication de chaque participant au développement de son savoir individuel (Scardamalia et Bereiter, 1994). Selon Bielaczyc et Collins (1999), huit dimensions doivent être présentes pour créer une communauté d’apprentissage performante.
Pour une définition plus détaillée consultez ce site: http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/prj-7.1/commune2.html
- L’apprentissage formel
L’apprentissage formel réfère aux apprentissages effectués dans un organisme de formation ou un établissement d’enseignement à partir d’objectifs clairement définis. Il permet d’accéder à une reconnaissance officielle des acquis via la remise d’un diplôme, titre, certificat ou autre.
- L’apprentissage non formel
L’apprentissage non formel renvoie à un apprentissage, qui n'est pas dispensé par un établissement d'enseignement ou de formation. Cependant, tout comme l’apprentissage formel, il est structuré en termes d'objectifs, de temps ou de ressources. Il est intentionnel, c’est-à-dire que l’apprenant a conscience d’améliorer ses compétences. Mais, les acquis, issus de cet apprentissage, ne sont pas officiellement reconnus.
- L’apprentissage informel
L’apprentissage informel s’effectue généralement dans les activités de la vie quotidienne liées au travail, à la famille ou aux loisirs. Contrairement aux deux précédents, il n'est pas structuré en termes d’objectifs, de temps ou de ressources. Il possède fréquemment un caractère non intentionnel : le but de l’action n’est pas l’apprentissage et dès lors, l’apprenant n’a pas nécessairement conscience d’avoir acquis de nouvelles compétences.
Pris intégralement de http://conseil-recherche-innovation.net/index.php/2004/10/01/33-inflow
A travailler modifier
Les balises données par l'enseignant peuvent être vues comme des contraintes ou des affordances. Elles sont des contraintes car elles empêchent les élèves d'aller dans toutes les directions. Mais ce sont aussi des affordances, car elles permettent de diriger les élèves afin qu'ils approfondissent un concept particulier et/ou suivant une certaine procédure.
Modifications modifier
L'écriture principale est finie. Si vous voulez apporter des modifications, n'hésitez pas à en discuter. Zyacat