Utilisateur:Kozaru/Didactique des langues secondes
Questions au cœur du domaine
modifierQuelques distinctions et notions essentielles
modifierOral/écrit
Méthode/approche/courant
Correction de l'erreur
Méthode/Manuel
Ensemble pédagogique
Matériel didactique
Pratique de classe
Histoire de la didactique des langues secondes
modifierSumer (5000 ans)
modifierÉgypte et Grèce
modifierDe l'Antiquité à la Renaissance
modifierEnseignement du grec aux latins
modifierEnseignement du latin
modifierDu XVIe au XIXe siècle
modifierLe préceptorat
modifierComenius (images)
modifierLa méthode grammaire-traduction
modifierLa méthode des séries (Gouin)
modifierLa méthode directe
modifierXXe siècle
modifierCourant intégré
modifierLa méthode audio-orale
modifierLa méthode SGAV
modifierLes approches intégrées
modifierCourant linguistique
modifierLa méthode situationnelle
modifierL'approche communicative
modifierCourant psychologique
modifierLa méthode communautaire (Curran)
modifierLa méthode par le silence (Gattegno) Bibliographie: Caleb Gattegno1911 - 1988 Né à Alexandrie, Egypte en 1911.
Licencié ès Sciences en Physique et Chimie, 1931 à l'Université de Marseille.
Diplôme d'Etudes Supérieures de Mathématiques, 1936.
Docteur en Mathématiques de l'Université de Bâle : Les cas essentiellement géodésiques des équations de Hamilton-Jacobi intégrables par séparation des variables, 1937.
Professeur en classe de mathématiques spéciales au Lycée Français d'Alexandrie (Mission Laïque Française) de 1932 à 1936.
Présentation du Silent Way de Caleb Gattegno
Le Silent Way est l'approche pédagogique élaborée par Caleb Gattegno pour l'enseignement des langues ; son objectif est de rendre les apprenants autonomes.
Une approche respectueuse de l'apprenant
Le nom même de Silent Way met en valeur le fait que l'enseignant reste silencieux, autant que possible, durant son cours ; il n'est pas là pour transmettre des connaissances, ni pour donner des modèles ou des réponses.
En revanche, il intervient s'il le juge nécessaire pour attirer l'attention des apprenants sur leur manière d'entrer en contact avec l'apprentissage qu'ils cherchent à mener à bien.
S'appuyant a priori sur les compétences, les capacités et les expériences des apprenants, l'enseignant s'attache donc à faire en sorte qu'ils puissent faire des découvertes, prendre conscience des faits de langue, établir des critères de justesse, s'entraîner, acquérir un savoir-faire et surtout, devenir autonome dans leur apprentissage pour le devenir dans la langue.
En parlant peu, l'enseignant se donne par ailleurs les moyens d'avoir, à chaque instant, une meilleure écoute et une plus grande disponibilité vis-à-vis des apprenants et de leur travail. L'enseignant reste le garant - indispensable - de l'exactitude de la langue (sons, prosodie, mais aussi lexique, syntaxe, niveau de langue...) et son adéquation à la situation.
Un matériel aussi ludique que performant
Disponible pour l'allemand, l'anglais, l'espagnol, le français et le japonais (et en prototype pour beaucoup d'autres langues), le matériel se présente ainsi :
■Le tableau sons/couleurs, tableau de rectangles de couleurs différentes, chaque couleur correspondant à un son de la langue. Pour un travail très fin sur les distinctions phonétiques et prosodiques de la langue étudiée, tant au niveau de la production qu'au niveau de l'écoute et de la reconnaissance.
■Des tableaux de mots écrits dans les mêmes couleurs que le tableau de rectangles. Ceux-ci contiennent le vocabulaire structural de la langue, environ 500 mots. L'utilisation de la couleur permet de lire directement et de prononcer correctement des langues aussi différentes que le japonais ou le russe, qui utilisent des signes inconnus des apprenants.
■Le Fidel, ensemble de tableaux qui affichent toutes les orthographes possibles de chaque son de la langue avec le même code de couleurs que celui du tableau de rectangles. Le Fidel est particulièrement utile lorsque la langue étudiée pose des problèmes d'orthographe, comme le français et l'anglais.
■Des réglettes de différentes couleurs qui servent à créer des situations claires qui vont aider les apprenants à comprendre comment tel ou tel concept est exprimé dans la langue étudiée.
■Les images Silent Way, de la même taille que les tableaux, représentant des scènes de la vie courante.
Dépouillées, elles invitent les apprenants à utiliser leur imagination pour avancer des interprétations. Elles servent ainsi à introduire le vocabulaire usuel et peuvent constituer un point de départ à des histoires créées par les apprenants ou à susciter des discussions.
■Un pointeur, avec lequel l'enseignant ou l'apprenant peuvent montrer un mot ou une phrase tout en maintenant la caractéristique essentielle de la langue - sa qualité éphémère. Le pointeur crée la dynamique de la langue en introduisant l'élément du temps à partir des différents tableaux qui, eux, sont statiques. Un enseignement sans cesse « réinventé »
Aucun cours Silent Way ne ressemble vraiment à un autre car, dès le départ, le contenu dépend du savoir-faire "ici et maintenant" des apprenants qui sont "ici et maintenant".
Un cours de niveau débutant ou élémentaire pourra commencer par un travail en parallèle sur les éléments de base : les sons, la prosodie de la langue et la construction des phrases. Les matériels décrits ci-dessus seront fréquemment utilisés. Dans les tout premiers cours, l'enseignant proposera les situations sur lesquelles les élèves vont travailler, mais très vite les élèves eux-mêmes vont inventer de nouvelles situations en utilisant les réglettes, mais aussi les événements de la classe et de leurs propres vies, personnelles ou professionnelles.
Dans un cours avancé , les élèves pourraient être invités à discuter entre eux sur un sujet de leur choix. Le travail alors se fera sur les erreurs, les "cadeaux de l'élève à la classe", comme se plaisait à les nommer Gattegno. L'enseignant ne corrigera pas les erreurs mais aidera les élèves à le faire eux-mêmes en les encourageant à discuter le problème, à chercher d'autres exemples similaires ou contraires.
Car donner aux apprenants la possibilité d'explorer et d'exploiter leurs erreurs et leurs difficultés leur permet de travailler à la fois sur la langue et sur leur fonctionnement propre en tant qu'apprenant et favorise la confiance et l'enrichissement de leurs savoir-faire. Ceci est une expérience intéressante en elle-même; comme en témoigne la participation intense des élèves dans un cours Silent Way.
Le plaisir que les élèves trouvent alors ne dépend pas des activités "importées" dans le cours de langue telles que chansons, jeux de rôles et autres jeux, mais dans la découverte de soi à travers le déploiement de ses capacités mentales dans l'apprentissage de la langue elle-même.
Le plaisir pour les enseignants c'est d'être continuellement "sur le qui vive" pour s'assurer que leurs élèves ont toujours un défi linguistique à leur portée.
L'approche naturelle (Krashen-Terrell)
modifierLa méthode par le mouvement (Asher)
modifierLa méthode suggestopédique (Lozanov)
modifierL'approche axée sur la compréhension
modifierDidactique des différents aspects du langage
modifierDidactique de la prononciation
Didactique de la grammaire
Didactique de la pragmatique
Didactique du vocabulaire
Références
modifierLiens internes
modifierLiens externes
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