Projet:Wikiconcours lycéen 2014/Académie de Bordeaux/ Lycée Gaston-Fébus Orthez

La classe de seconde 7 participe au Wikiconcours accompagnée de Mme Fourcassies, professeur de lettres et de Mme Torralbo, professeur documentaliste. Notre objectif est de créer une page sur l'artiste Delphine Balley à l'occasion d'une exposition au centre d'art image/imatge. Ce projet a pour objectif de réaliser un travail co-disciplinaire lettres-documentation afin de développer auprès des élèves des savoirs et savoir-faire en Education aux Médias et à l'information. La réalisation d'une notice sur wikipédia contribue au développement et au renforcement de compétences documentaires efficaces en permettant de faire émerger des stratégies de recherche, de lecture, d’écriture et de production d’information.

Objectifs pédagogiques, modalités d'organisation des séances

Objectifs pédagogiques

Les usages de la documentation et de la communication ont beaucoup évolué ces vingt-cinq dernières années avec le développement d'internet. L’usage des outils numériques accompagne et accélère de profondes transformations de notre société, modifiant notamment notre rapport au savoir.

Dans ce projet, les enseignantes sont animées par une double volonté : partir des pratiques de l'élève pour l'aider à comprendre le fonctionnement des outils qu'il utilise et qu'il puisse les mettre en perspective ; le faire devenir producteur d'information et ainsi lui permettre d'explorer et d'exploiter les potentialités du web 2.0. A cet égard, l’utilisation de l’encyclopédie Wikipédia présente plusieurs avantages : c’est un exemple de construction collective d’un savoir encyclopédique ; les mises à jour sont régulières et contrôlées ; la rédaction d’un article est accessible à un élève de lycée. Par ailleurs, la dimension critique est intéressante : les contributeurs actifs sont peu nombreux ; certains contenus sont incomplets ou partisans ; son usage doit être complété et recoupé avec d’autres usuels.

Ainsi, notre choix s’est porté sur une artiste photographe contemporaine dont l’œuvre fait l’objet cette année d’une exposition au centre d’art de notre localité : l’intérêt est de mener à la fois une action de sensibilisation à la création contemporaine sur un territoire éloigné des grands pôles culturels et une démarche de formation à la publication en ligne sur Wikipédia. Ce travail entre également dans le cadre du projet d’établissement, « éduquer à la citoyenneté » (axe 2) « développer le parcours culturel de l’élève » (axe 4), et participe en outre à l’éducation de l’élève aux médias et à l’information (volet 1 du projet documentaire).

Objectifs info-documentaires et médias

Comprendre le fonctionnement de l’encyclopédie collaborative Wikipédia

Savoir publier ou améliorer un article sur Wikipédia

Faire une recherche documentaire sur supports variés en s’appuyant sur des sources fiables

Evaluer et citer ses sources

Respecter le droit d’auteur

Savoir faire preuve d’autonomie

Notions info-documentaires : fiabilité de l’information, sources d’informations, droits d’auteur, encyclopédie collaborative, images libres de droit

Objectifs disciplinaires (français/histoire des arts)

analyser l'évolution de la pratique encyclopédique depuis Diderot et d'Alembert jusqu'à l'encyclopédie collaborative en ligne (programme : l’argumentation en classe de seconde)

développer des capacités rédactionnelles

s’interroger sur la notion d’auteur

découvrir un artiste et son univers

Compétences du socle commun (en vigueur au moment du projet)

Compétence 1 : la maîtrise de la langue française. Compétence 4 : la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication. Compétence 5 : culture humaniste. Compétence 6 : compétences sociales et civiques. Compétence 7 : autonomie et initiative.

Organisation

Les séances suivent une progression en trois étapes : tout d’abord la présentation de l’encyclopédie collaborative à partir des usages des élèves et des représentations qu’ils en ont ; ensuite, la phase de recherche d’informations sur l’artiste choisie et la visite de l’exposition ; enfin, la production d’information à partir des règles de contribution et des documents de collecte.

La classe choisie pour participer au concours est une classe de seconde ; l’objectif est de développer des stratégies de lecture/écriture autour d’une artiste photographe contemporaine et de mobiliser la classe autour d’une démarche de production d’information sur un site collaboratif. Le nombre de séances prévues est de huit à raison d’une heure par semaine. Au préalable, les élèves ont pour consigne d’aller voir la page Wikipédia de Zola en prolongement de la séquence de français sur l’œuvre intégrale Thérèse Raquin ; de plus, ils doivent choisir un photographe de leur choix et repérer les différentes parties de l’article qui lui est consacré sur Wikipédia.

Lors de la première séance, le projet est présenté aux élèves à partir du questionnement suivant : qu’est-ce qu’une encyclopédie ? Qu’est-ce qu’un wiki ? Qu’est-ce qu’un article de Wikipédia ? Peut-on tout écrire ? Il s’agit d’une part d’expliquer le fonctionnement de l’encyclopédie collaborative : la philosophie ; les principes fondateurs ; d’autre part, de comprendre les enjeux, les difficultés d’une encyclopédie libre, surveillée par des modérateurs et pas toujours fiable (nécessité de lire les bandeaux d’alerte). Le professeur documentaliste explique alors le principe du contenu partagé, libre de droits ou autorisé grâce aux licences libres Creative Commons. Enfin, les élèves définissent la structure d’un article de Wikipédia à partir de ceux de Zola et du photographe choisi.

Les séances 2 et 3 ont lieu en classe avec la présence du professeur documentaliste et du professeur de français et sont consacrées au compte-rendu des résultats des recherches effectuées par les élèves sur l’artiste : d’une part, avec une requête en langage naturel sur moteur de recherche ; d’autre part, à partir d’un travail de groupe sur les sites référencés dans un onglet dédié à l’artiste sur le portail netvibes du CDI.

La séance suivante est consacrée à la visite de l’exposition au centre d’art contemporain avec l’explication de la série photographique et du film par la médiatrice culturelle. Les élèves ont ainsi matière à enrichir encore le contenu de l’article. Au cours de la séance 5, le livret de rédaction fourni par le CLEMI est distribué aux élèves : réflexion sur le respect des règles et l’acte de publication. Les notions abordées sont les suivantes : les labels, les bandeaux d’alerte, les critères de forme et de contenu, le contenu enrichi par des liens hypertextes et notes de bas de page ; l’absence de droit d’auteur (licences libres), la procédure de validation.

Production et évaluation

La séance 6 a lieu en salle multimédia au CDI : à partir du compte Wikipédia nécessaire pour que les élèves puissent contribuer, l’article de Wikipédia est créé mais la page est supprimée quelques heures plus tard pour « non-respect des critères de notoriété ». La réaction chez les élèves et nous-mêmes est d’abord la surprise, puis l’incompréhension. Cependant, l’incident s’avère formateur pour tous les acteurs impliqués : malgré une réputation controversée, la vigilance est de mise du côté de l’encyclopédie collaborative. Il faut ainsi accepter de se dessaisir de sa contribution et prendre conscience qu’elle sera enrichie ou modifiée, jugée, supprimée : « [Wikipédia] élargit le socle des connaissances partageables, en exposant tout énoncé au risque de la critique et de la discussion » relève Louise Merzeau. L’argument soulevé par la modération nous semble toutefois irrecevable puisque les élèves ont cité des sources sérieuses, pertinentes, et prouvant que l’artiste a déjà acquis une certaine notoriété. Une discussion s’engage alors entre le professeur documentaliste, appuyé par le CLEMI, et les wikipédiens. Finalement, la suppression est annulée et un « bac à sable » est mis en place pour poursuivre les améliorations de l’article. La séance 7 se tient alors dans la salle multimédia du CDI et consiste à vérifier que tous les critères de fiabilité et de pertinence des sources sont bien remplis, que les liens hypertextes fonctionnent et que les différentes sections sont suffisamment enrichies. Après sa publication, la page est enfin validée. Les élèves en tirent une certaine fierté : leur investissement est reconnu par des contributeurs expérimentés ; ils sont eux-mêmes devenus contributeurs. De nouvelles améliorations sont ensuite proposées à la demande de l’auteur (qui souhaite qu’on évite de mentionner certains aspects de son œuvre). Une ultime séance est programmée afin d’insérer une image dans l’article ; cependant, elle n’a pas encore eu lieu, l’artiste se refusant à autoriser la publication d’une photographie d’œuvre. En effet, cela impliquerait qu’elle accepte la libre circulation de cette image sous licence libre. L’alternative trouvée, et qui satisfait tout le monde, est une prise de vue de la galerie d’art par une tierce personne, laquelle met la photo sur Wikimedia Commons, une médiathèque multilingue de contenus (images, sons et vidéos) à vocation pédagogique relevant du domaine public ou publiés sous licence libre. Les élèves vont aller chercher l’image dans cette médiathèque et pourront la télécharger sur la page de Wikipédia qu’ils ont créée. Ainsi, cette expérience a-t-elle, nous l’espérons, permis de développer de nouvelles connaissances et compétences chez des élèves déjà familiarisés avec ce support mais dont les représentations étaient jusque-là limitées à une pratique de simples usagers et non de contributeurs actifs.

Conclusion et perspectives

Finalement, les élèves qui manifestent une dextérité évidente dans la manipulation des outils numériques présentent de grandes lacunes dans les compétences informationnelles : stratégies de recherche, de tri et d’évaluation ; aptitude à remobiliser l’information de manière pertinente ; production ; réflexion critique. Cependant, à l’heure où tous les jours de nouveaux chemins sont tracés vers la connaissance (lieux de savoir virtuels), ces outils sont des alliés pour mettre en œuvre une pédagogie renouvelée et enrichie de pratiques personnelles et non formelles, créatives et collaboratives.

La mise en place de l’enseignement transversal de l’EMI s’avère alors indispensable pour accompagner ces pratiques liées à l’émergence d’une translittératie, pour permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication et pour répondre aux nouveaux enjeux du numérique.