Physique-chimie
Ne doit pas être confondu avec Chimie physique.
Dans l'enseignement primaire (cycle 3) et l'enseignement secondaire français (collège et lycée), la physique-chimie forme une partie de l’enseignement scientifique.
Programme au primaire modifier
La physique-chimie est introduite dès le cycle 3 (CM1, CM2, 6e) dans le cadre de l'enseignement des sciences expérimentales et technologies[1]. Ces premières notions (par exemple, en physique, électricité, astronomie, et chimie, unités de mesure, mélanges, solutions, les différents états de la matière et les changements d'états...) sont introduites dans le cadre d'activités essentiellement expérimentales et de résolution de problèmes concrets, issus pour la plupart de la vie quotidienne, en lien avec les autres matières de la formation (sciences de la vie et de la Terre, technologie, informatique, etc.). Ici le but n'est pas forcément l'accumulation de connaissances, mais plutôt l'initiation à la résolution de problèmes et l'éveil de la curiosité de l'élève, celui-ci étant en général confronté à une situation concrète, en autonomie, à partir de supports variés (manuels, expériences menées en classe ou à la maison, documents audio-vidéo, logiciels, animations interactives, etc.). Le choix des expériences réalisées est laissé à la discrétion de l'enseignant, ainsi que le contenu exact des séquences.
Quelques thèmes abordés (à dominante physique-chimie) :
- matière, mouvement, énergie, information ;
- la planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement.
L'enseignement en sciences et technologies (toutes disciplines confondues) représente un quota horaire de quatre heures par semaine en 6e et de deux heures par semaine en CM1-CM2.
Programme au collège modifier
Au collège, l’enseignement de physique-chimie débute en sixième (voir ci-dessus), au cycle 4 (à partir de la classe de cinquième) il représente une heure et demie ou une heure par semaine. Les programmes sont en vigueur depuis la rentrée 2016. Comme toutes les disciplines, elle contribue à apporter les connaissances et compétence du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, en particulier pour « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique ».
L’enseignement a pour objectif :
- de contribuer à l’acquisition d’une culture scientifique et technologique pour construire une première représentation globale, cohérente et rationnelle du monde, en mettant l’accent sur l’universalité des lois qui le structurent ;
- de renforcer, à travers les programmes, la corrélation avec les autres disciplines scientifiques, en montrant à la fois les spécificités et les apports de la physique-chimie, et de contribuer aux thèmes de convergence ;
- d’être ancré sur l’environnement quotidien et ouvert sur les techniques pour être motivant et susciter la curiosité et l’appétence des élèves pour les sciences, conditions nécessaires à l’émergence des vocations scientifiques (techniciens, ingénieurs, chercheurs, enseignants, médecins, etc.).
Thèmes abordés au cycle 4 modifier
- Organisation et transformations de la matière.
- Mouvements et interactions.
- L’énergie et ses conversions.
- Des signaux pour observer et communiquer.
Programme au lycée général et technologique modifier
À la suite de la réforme du lycée général et technologique de 2019, les lycéens généraux et technologiques de première et de terminale suivent, dans le cadre du tronc commun, un cours de deux heures par semaine d'enseignement scientifique (matière mêlant sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie et, dans une moindre mesure, mathématiques)[2]. Un enseignement de spécialité de physique-chimie (quatre heures en première et six heures en terminale) est dispensé pour les élèves de première et de terminale générale l'ayant demandé en fin de seconde. Les filières technologiques possèdent également des enseignements de spécialité de physique-chimie ou en rapport avec la physique-chimie[3].
Seconde générale et technologique modifier
Les trois thèmes principaux abordés[4] sont :
- Constitution et transformations de la matière ;
- Mouvement et interactions ;
- Ondes et signaux.
Physique-chimie dans l'enseignement scientifique modifier
En première modifier
En terminale modifier
Enseignement de spécialité physique-chimie en voie générale modifier
En première modifier
Les quatre thèmes étudiés[5] sont :
- Constitution et transformations de la matière ;
- Mouvement et interactions ;
- L’énergie : conversions et transferts ;
- Ondes et signaux.
En terminale modifier
Les thèmes[6] sont :
- Constitution et transformations de la matière ;
- Mouvement et interactions ;
- L'énergie : conversions et transferts ;
- Ondes et signaux.
Physique-chimie en voie technologique modifier
L'enseignement dispensé en physique-chimie dépend du bac technologique choisi.
Références modifier
- BO, 2015.[source insuffisante]
- « Programme d’enseignement scientifique de première générale » [PDF], sur education.gouv.fr.
- « Les programmes du lycée général et technologique », sur ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (consulté le ).
- « Programme de l'enseignement de physique-chimie de la classe de seconde générale et technologique », sur ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (consulté le ).
- « Programme d'enseignement de spécialité de physique-chimie de la classe de première de la voie générale », sur ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (consulté le ).
- « Programme de l'enseignement de spécialité de physique-chimie de la classe terminale de la voie générale », sur ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (consulté le ).
Sources modifier
- Laurence Maurines, Magali Gallezot, Marie-Joëlle Ramage et Daniel Beaufils, « La nature des sciences dans les programmes de seconde de physique-chimie et de sciences de la vie et de la Terre », RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, no 7, (ISSN 2110-6460, DOI 10.4000/rdst.674, lire en ligne, consulté le )
- Alain Jameau et Jean-Marie Boilevin, « Les déterminants de la construction et de la mise en œuvre de démarches d’investigation chez deux enseignants de physique-chimie au collège », Recherches en éducation, no 21, (ISSN 1954-3077, DOI 10.4000/ree.7545, lire en ligne, consulté le )
- Laurent Jeannin, Laurent Veillard et Andrée Tiberghien, « Appropriation de nouvelles ressources d’enseignement par des professeurs de physique-chimie en seconde », RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, no 1, , p. 267–292 (ISSN 2110-6460, DOI 10.4000/rdst.235, lire en ligne, consulté le )
- Marie-Christine Granotier-Milot, « Place des nouvelles technologies dans l'enseignement de la physique-chimie », Didaskalia, vol. 8, no 1, , p. 97–109 (DOI 10.4267/2042/23778, lire en ligne, consulté le )
- Antoine Le Bouil, Jérôme Eneau et Jean-Marie Boilevin, « Effets d’un dispositif de formation de professeurs stagiaires en physique-chimie pour développer l’autonomie des élèves », RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, no 23, , p. 29–54 (ISSN 2110-6460, DOI 10.4000/rdst.3660, lire en ligne, consulté le )
